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Progama de Lengua extranjera Italiano I

Universidad Nacional de Tucumán

Facultad de Filosofía y Letras

Departamento de Idiomas Modernos

Lengua extranjera - Idioma Moderno Italiano I

PROGRAMA: AÑO 2015

Plan de Estudio:  2005

Profesora Dra. Elena Victoria Acevedo de Bomba,

Equipo Docente:

Auxiliar graduado: Profesora Natalia Ferro Sardi

Ayudante estudiantil: Soledad de los A. Yurquina

Carga horaria:    60 hs.

Período de Dictado:    Anual

Regimen de cursado y evaluación: promoción directa

FUNDAMENTACIÓN

La multialfabetización (multiliteracies) hace referencia a la confluencia de idiomas, lenguajes icónicos y modalidades que implican la lectura y la escritura en el siglo XXI. Las fronteras interculturales son porosas y la comunicación a través de la web ha facilitado la interacción plurilingüe.

Las prácticas letradas se desarrollan, por lo tanto, en un ámbito multimodal. Daniel Cassanay ha señalado que en la actualidad se hace necesario aprender más de una lengua extranjera y (re)conocer y (re)procesar diferentes géneros, registros y códigos, y por supuesto, reconocer la retórica propia de cada lengua.

La lectura y la lectura en lengua extranjera son las prácticas de mayor presencia en la vida universitaria. En efecto, la universidad es el espacio por excelencia de ejercicio de una lectura reflexiva y crítica, tanto en L1 como en L2. La finalidad de la lectura epistémica universitaria hace que se estrechen los vínculos entre lectura y escritura. (Narvaja de Arnoux, 2002)

Un nivel aceptable de comprensión de textos escritos en una segunda lengua es requisito casi indispensable, tanto para una buena formación académica como para una adecuada preparación profesional posterior (Carrel,1989; Grabe,1991). De allí la importancia de guiar y ayudar al aprendiente en el proceso de comprensión de fenómenos culturales y específicamente de textos académicos, ya sean estos transaccionales, didácticos, divulgativos o de especialistas para especialistas.

Por lo tanto, se hace necesaria la adquisición de competencias lingüísticas y metalingüísticas, discursivas y metadiscursivas (en L1 y L2), en el manejo de estrategias de lectura y procesamiento de la información.

Estas estrategias pueden clasificarse en inferenciales, superestructurales, macroestructurales, microestructurales y léxicas (Cubo de Severino, 2002).

El semiólogo italiano Umberto Eco ha pensado la lectura, en términos semióticos, como un proceso de comunicación entre el texto y el lector; este último pone en marcha “la cooperación interpretativa” para dar sentido al texto.

De acuerdo a lo expuesto anteriormente, podemos afirmar que la presente asignatura se enmarca en una concepción interactiva y social de la lectura, determinada histórica y culturalmente.

Se considera que la clase de Lengua Extranjera Italiano I es un lugar propicio para analizar discursos que permitan la aceptación del otro y de sus valores, como también el centro epistemológico donde se construyen y desarrollan saberes. En este sentido seguimos a Lev Vygotsky para quien el  desarrollo humano no es solamente el resultado de la actividad cognitiva sino que depende en buena medida del desarrollo previo y del desarrollo próximo de quien aprende. La clase resulta, entonces, un verdadero espacio teórico-práctico generado en la interacción entre educador y educandos.

Objetivos

            Se espera que al finalizar el cursado de la asignatura los estudiantes logren:

• Construir sus conocimientos sobre la base de la lectura de textos e hipertextos italianos utilizando para ello las nuevas tecnologías de la comunicación.
• Analizar diversos géneros discursivos en lengua italiana a fin de comprender y aceptar las diferencias culturales a partir de una propuesta abierta y superadora de visiones etnocentristas, prejuiciosas y estereotipadas.
• Producir textos en lengua materna a partir de la lectura de textos en lengua italiana.
• Aplicar estrategias de  lectura y aprendizaje que posibiliten construir  nuevos conocimientos.
• Planificar sus propios abordajes y procesos de lectura a fin de lograr la autonomía como lectores en lengua extranjera.
• Desarrollar el pensamiento crítico, las habilidades de autoevaluación y reflexión a partir de los textos en lengua extranjera y desde una perspectiva socio-semiótica e intercultural.

Unidades temáticas

Unidad I: Introducción al alfabeto italiano. Pronunciación. Categorías de palabras: artículo, sustantivo, adjetivo. Concordancia. Verbo essere, verbo avere, esserci,  la conjugación regular.

Diccionarios bilingües y monolingües. Géneros discursivos. Puntuación y organización textual. Signos de puntuación.

Unidad II: Los textos instructivos. Recetas de cocina. La gastronomía italiana. Léxicos y glosarios culinarios. Campos semánticos. Hiperónimos e hipónimos. Sinonimia. Formas no personales del verbo. El modo imperativo.

Formularios. El video tutorial como texto instructivo.

Unidad III: El discurso publicitario. Tipos de publicidad. Elementos icónicos y verbales. Figuras retóricas. Enunciación. “Lo spot pubblicitario” como constructo semiótico. El humor gráfico. “Il fumetto”. Elementos icónicos y verbales. La construcción de la historieta. La historieta animada.

Pronombres posesivos, pronombres demostrativos. Presente Modo Indicativo de verbos irregulares. Verbos modales. Verbos reflexivos. Adjetivos numerales y cardinales. El tiempo: hora, fecha. Deixis temporal y espacial.

Unidad IV: El texto académico, el texto expositivo-explicativo  y el texto divulgativo. La divulgación en la web. Densidad terminológica. Los términos y glosarios especializados. Passato prossimo Modo indicativo.

Unidad V: El discurso narrativo. La narración literaria y no literaria. Los tiempos verbales en la narración. Imperfetto, trapassato prossimo, passato remoto del Modo indicativo. Futuro simple y compuesto.  Condicional. Usos.

Unidad VI: Il giornale. La prensa escrita y el periodismo digital italiano. La noticia. Cartas de lectores. Meteo. La noticia deportiva. Crítica cinematográfica.

Estructura de la información: título, subtítulo, cuerpo textual.

La fotografía y el texto periodístico. Artículos de divulgación. Suplementos.

Requisitos del texto: cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, informatividad, situacionalidad, intertextualidad.

Referente, cadenas anafórico-catafóricas. Marcadores del discurso.

Metodología de trabajo

Comprensión lectora:

Operaciones para la construcción de la macroestructura semántica: análisis paratextual, lectura global, de barrido, lectura por párrafos.  Tipología de inferencias: de la forma textual, de contenido. Reconocimiento de ideas principales. Elaboración de esquemas de contenido y mapas conceptuales en lengua materna a partir de textos en L2. Reconocimiento de términos propios de especialidad.

Elaboración de glosarios personales. Uso de diccionarios monolingües en lengua materna, bilingües y monolingües en italiano.

La lectura de hipertextos en L2. Selección de estrategias y recorridos de lectura. Campos de búsqueda. Selección y procesamiento de la información: resumen, síntesis y reseñas en Lengua materna de hipertextos en L2.

Búsqueda de información en la web. Reconocer información. Extraer datos en L2.  Video-lectura.

            Entendiendo la lectura en LE como andamiaje en la construcción de nuevos conocimientos, las actividades se organizan en:

·         Actividades tendientes a lograr el dominio de los aspectos lingüísticos de la lengua italiana desde una perspectiva contrastiva.

·         Actividades tendientes al análisis del texto, hipertextos y paratextos.

·         Actividades tendientes a la comprensión de textos.

·         Actividades de producción oral y escrita. Elaboración de glosarios personales y consulta de diccionarios. Re-escritura en lengua materna.

Régimen de evaluación y promoción

Promoción directa sin examen final.

75%  de asistencia a clases.

Aprobación de tres parciales y un portafolio didáctico.

Fuentes bibliográficas

Grammatica Espresso. (2005): Firenze: Edit. Alma.

Nocchi, Susana. (2002): Grammatica pratica Della lengua italiana: esercizi –test –giochi. Firenze: Alma Edizioni.

Bailini – Consonno. (2004): I verbi italiani. Firenze: Alma Edizioni

Cuadernillo de Trabajos prácticos

Mezzadri, Marco. (2003): L’ Italiano essenziale, testo di Grammatica per studenti dal livello principianti (A1) a livello intermedio –alto (B2). Guerra Edizioni.

Mezzadri, Marco- Linuccio Pederzani. (2007): Civiltà punto it. Perugia: Guerra Edizioni.

Diccionario bilingüe italiano-español, español –italiano de Laura Tam. Hoepli

Diccionario bilingüe italiano-español, español –italiano de Anna Giordano y Calvo Rigual. Herder.

Diccionarios monolingües italiano: DISC y español: RAE.

Apuntes de clase.

Consulta de diccionarios on line.

http://lengualiteraturaitalianaunt.blogspot.com/

Fuentes bibliográficas específicas

Acevedo de Bomba, Elena V. (2007).Lenguajes sectoriales. San Miguel de Tucumán: Serie Tesis. Facultad de Filosofía y Letras. UNT.

Acevedo de Bomba, Elena V. y Pilán Ma. (2010): Aportes para la enseñanza –aprendizaje del italiano/español como lenguas extranjeras. INSIL-SECYT-UNT.

Acevedo de Bomba, Elena V. (2012): “Multiliteracies, multialfabetizzazione, lettura e scrittura nei corsi di comprensione della lettura” en Lectores y lecturas. Anábasis. ADILLI-Facultad de lenguas. UNC.

Alvarado y Yeannoteguy. (2000): La escritura y sus formas discursivas. Buenos Aires: Eudeba.

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Ledo de Albisu, Susana (1997): La comprensión Lectora. Buenos Aires: La Colmena

Lo Duca- Solarino (1990): Gramática italiana per il biennio.Firenze: La nuova Italia.

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López Eire, Antonio (1998): La retórica de la publicidad. Madrid: Arco/Libros.

Loyo; Alba Cristina. (2001): Nuevas tecnologías y lectura de hipertexto. Córdoba: Universidad de Río Cuarto.

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Loureda Lamas,O. y Acin Villa, E. (2010): Los estudios sobre marcadores el discurso en español, hoy. Barcelona: Arco Libros.

Martínez, Roser. (1997): Conectando texto. Barcelona. Octaedro.

Mezzadri, Marco. (2004): Il quadro comune europeo a disposizione della classe. Perugia: Guerra.

Mezzadri, Marco. (2003): I ferri del mestiere. Perugia: Guerra.

Muñoz, Carmen.Compiladora. (2002): Segundas lenguas).Barcelona: Ariel.

Narvaja de Arnoux, Elvira y otros. (2002): La lectura y la escritura en la universidad. Buenos Aires: Eudeba.

Parodi, Giovanni (coord.) (2010): Saber leer. Buenos Aires: Instituto Cervantes/ Aguilar.

Pichiassi, M. (2007): Apprendere l’italiano L2 nell’era digitale. Perugia: Guerra.

Pipkin, M. y Reynoso, M. (2010): Lectura y escrituras académicas. Córdoba: comunicarte.

Preston, D. y Young,R. (2000) : Adquisición Lenguas Segundas: Variación y Contexto Social. Madrid: Arco Libros.

Portolés José.(1998): Marcadores del discurso. Barcelona: Ariel practicum.

Pozzato, María P. (2001): Semiotica del testo. Roma: Carocci.

Rinaudo y Vélez de Olmos.(1998): Enseñar y aprender: orientaciones para favorecer los aprendizajes académicos en la universidad. Córdoba: Universidad nacional de Río Cuarto.

Rinaudo, María Cristina: Comprensión del texto escrito. Córdoba: Editorial de la Fundación Universidad Nacional de Río Cuarto.

Scavetta, Domenico.(1992): Le metamorfosi della scrittura: dal testo all’ ipertesto. Firenze. La Nuova Italia.

Serianni, Luca.(1989): Gramática italiana: italiano comune e lingua letteraria.Torino:UTET.

Sobrero, Alberto. (1997): Introduzione all’ Italiano contemporaneo. Vol.I  e II. Roma: Editori Laterza.

Vedovelli, Massimo. (2003): Valutare e certificare l’italiano di stranieri.Livelli iniziali. Perugia: Guerra.

Vedovelli, Massimo.(2006): Guida all’ italiano per stranieri. Roma: Carocci editore.

Villarini, Andrea. A cura di (2010): L’ apprendimento a distanza dell’ italiano come lingua straniera. Milano: Mondadori.

                                                         Dra. Elena V. Acevedo de Bomba

                                                                                        Prof. Adjunta Idioma Moderno Italiano I

                                                                                              con extensión a Literatura italiana I

Figure retoriche

Allegoria: (dal greco allegorèin, "parlare diversamente") è una figura retorica consistente nella costruzione di un discorso che, oltre al significato letterale, presenta anche un significato più profondo, allusivo e nascosto. Un'allegoria tra le più note è quella del destino umano che viene paragonato ad una nave che attraversa il mare in tempesta:

passa la nave mia, sola, tra il pianto degli alcioni, per l'acqua procellosa (G. Carducci)

Allitterazione: consiste nella ripetizione delle stesse lettere e, quindi, dello stesso suono all'interno della stessa frase o della stessa strofa:

sentivo un fru fru tra le fratte (G. Pascoli)

Anafora: (dal greco anaforà, "ripetizione") ripetizione delle stesse parole alla fine di più versi o frasi:

sei nella terra fredda, sei nella terra negra (G. Carducci)

Antitesi: (dal greco antìthesis, "contrapposizione") rafforzamento di un concetto ottenuto aggiungendo la negazione del suo contrario (Lavorava di notte, non di giorno) oppure accostando due parole o concetti opposti (temo e spero).

Apostrofe: ( dal greco apostrophèin,"volgere le spalle a") interruzione di una frase per rivolgere un'invocazione a persona o cosa che può essere anche assente:

...ahi Pisa, vituperio de le genti!... (Dante)

Asindeto: coordinazione tra vari elementi di una frase senza congiunzioni:

vide confusamente, poi vide chiaro, si spaventò, si stupì, si infuriò, pensò, prese una soluzione. (A.Manzoni).

Deissi: (dal greco deiknumi, "mostro, indico") procedimento mediante il quale si richiama l'attenzione del lettore o dell' ascoltatore su un oggetto particolare, cui si fa riferimento mediante elementi linguistici, detti deittici, che concorrono a identificare in modo preciso l' oggetto in questione. Ad esempio nella frase "questo è un libro", il pronome questo è usato in senso deittico.

Ellissi: (dal greco elleipsis, "mancanza") consiste nell' eliminazione all' interno di un particolare enunciato, di alcuni elementi, per conseguire un particolare effetto di concisione e icasticità.

Eufemismo: (dal greco euphemismo, "parola di buon augurio") figura retorica adoperata per attenuare una espressione ritenuta troppo cruda, irriguardosa o volgare come ad esempio, convenzione di usare il verbo "andarsene" per per "morire".

Interrogazione Retorica: proposizione espressa in forma interrogativa, che non chiede però risposta in quanto la contiene già in sé, affermativa o negativa; serve ad aggiungere efficacia all'argomentazione e a indurre il lettore o l'interlocutore ad accogliere la nostra opinione.

Iperbato: rottura dell'ordine naturale della frase o del periodo per ottenere particolari effetti di espressività.

Iperbole: consiste nell'esprimere in termini esagerati un concetto per difetto o per eccesso.

Ironia: consiste nell' affermare una cosa che è esattamente il contrario di ciò che si vuole intendere. Si tratta di un tipo di comunicazione che richiede nel lettore e nell'ascoltatore la capacità di cogliere l'ambiguità sostanziale dell'enunciato.

Iterazione: ripetizione di parole o di frasi, spesso con valore espressivo così da costituire una figura retorica.

Litote: attenuazione di un concetto mediante la negazione del contrario, come nella frase:

Don abbondio non era nato con un cuor di leone

dove s'intende che era poco coraggioso (Manzoni).

Metafora: (trasposizione) sostituzione di un termine con una frase figurata legata a quel termine da un rapporto di somiglianza, ad esempio: Stanno distruggendo i polmoni del mondo, in cui "i polmoni del mondo" sta per "boschi".

Metonimia o metonomia: consiste nell'usare il nome della causa per quello dell'effetto, per esempio: "vive del suo lavoro" significa che "vive del denaro guadagnato grazie al suo lavoro".

Onomatopea: (dal greco onoma, "nome" e poièo, "faccio") è un vocabolo o un'espressione che tenta di riprodurre per mezzo del suono una determinata imitazione. Ad esempio din-don riproduce il suono di una campana.

Ossimoro: (dal greco oksymoron, composto di oksys, "acuto" e morós, "sciocco" come modello di unione di concetti discordanti) forma di antitesi di singole parole che vengono accostate con effetti paradossali (es. paradiso infernale, ghiaccio bollente).

Perifrasi: (dal greco periphrasis, "locuzione intorno") detta anche comunemente "giro di parole",consiste nell' usare, invece del termine proprio, una sequenza di parole per indicare una persona o una cosa (il ghibellin fuggiasco per Dante).

Personificazione o Prosopopea: (dal greco prósopon, "volto" e poiéin, "fare") figura retorica, di gusto classico, consistente nell'introdurre a parlare un personaggio assente o defunto, o anche cose astratte e inanimate, come se fossero persone reali.

Molti e celebri sono gli esempi, che evidenziano come la poesia abbia sempre fatto un largo uso di una simile tecnica espressiva, dalla personificazione della Famanell'Eneide virgiliana, a quella della Frode nell'Orlando Furioso di L. Ariosto, fino ai cipressi introdotti a parlare in una celebre lirica (Davanti San Guido) di Carducci.

Pleonasmo: ridondanza che consiste nell'utilizzo di un termine superfluo. Es. A me mi piace.

Polisindeto: contrario dell'asindeto e consiste in una sequenza molto marcata di congiunzioni fra due o più parole o enunciati.

Reiterazione: figura retorica consistente nel ripetere uno stesso concetto con altre parole.

Reticenza: (dal latino reticere, 'tacere') consiste nell'interrompere e lasciare in sospeso una frase facendone intuire al lettore o all'ascoltatore la conclusione, conclusione che comunque viene taciuta deliberatamente per creare nell'ascoltatore o nel lettore una particolare e viva impressione. Un esempio sono frasi in cui sono presenti puntini di sospensione:

E questo padre cristoforo, so da certi ragguagli che è un uomo che non ha tutta quella prudenza, tutti quei riguardi... (A. Manzoni)

Ripetizione: figura retorica che consiste nel ripetere una o più parole a breve distanza per dare maggiore evidenza o calore al discorso. Es. Via, via di qui!

Similitudine: (dal latino similitudo, "somiglianza") figura retorica consistente in un paragone istituito tra immagini, cose, persone e situazioni, attraverso la mediazione di avverbi di paragone o locuzioni avverbiali (come, simile a, a somiglianza di). Es. È furbo come una volpe.

Sineddoche: (dal greco synekdékhomai, "prendo insieme") figura semantica consistente nell'utilizzazione in senso figurato di una parola di significato più o meno ampio della parola propria. Fondata essenzialmente su un rapporto di estensione del significato della parola, questa figura esprime: la parte per il tutto (vela invece di nave); il tutto per la parte (una borsa di foca, per indicare una borsa fatta di pelle di foca); il singolare per il plurale e viceversa (l'italiano è molto sportivo); il genere per la specie (mortale per l'uomo).

Sinestesia: (dal greco syn, "insieme" e aisthánestai, "percepire") procedimento retorico che consiste nell'associare, all'interno di un'unica immagine, sostantivi e aggettivi appartenenti a sfere sensoriali diverse, che in un rapporto di reciproche interferenze danno origine a un'immagine vividamente inedita. Un simile procedimento, non estraneo alla poesia antica, diviene particolarmente frequente a partire dai poeti simbolisti e costituisce poi uno stilema tipico dell'area ermetica della poesia italiana del Novecento, ad esempio:

urlo nero della madre (S. Quasimodo)

Sospensione: figura retorica consistente nel lasciare volutamente interrotto un discorso.